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La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los centros escolares se le ha delegado principalmente a los docentes y se cree en su capacidad de diseñar estrategias para que los alumnos puedan resolver problemas de su contexto, con base en la definición clara de criterios de evaluación que da a conocer a sus alumnos antes, durante y al final de cada secuencia didáctica o proyecto formativo. En este sentido, el presente reporte es parte del estudio sobre la puesta en marcha del proyecto formativo del Bloque 4. Convivencia PacÃfica del libro de textos TutorÃa: Proyectos Formativos para el Aula en Secundaria, en el que se busca que los alumnos pongan en práctica acciones para reconocer que la escuela es un espacio de convivencia, igualdad y respeto a las diferencias y coadyuvar asà a disminuir las actitudes de violencia y agresión entre pares en la escuela secundaria en el Distrito Federal.
Para evaluar a los alumnos se elaboró una prueba escrita por competencias que consiste en formular una o varias preguntas con base en situaciones problema del contexto con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. La prueba se aplicó a un grupo de alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Diurna No. 33 "Sr. Dn. Venustiano Carranza" Turno Matutino; con el interés de demostrar que cuentan con las habilidades para desarrollarse con valores, respetando los derechos fundamentales de las personas y estableciendo relaciones afectivas libres de violencia en la familia, la escuela y los amigos. El estudio se realizó con base en la investigación – acción como un proceso, que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa, donde las ventajas de su puesta en marcha elevan el autoestima profesional, desalientan el aislamiento profesional y refuerzan la motivación profesional hacia el trabajo colaborativo e impulsan a comunicar los logros y las experiencias exitosas.
Palabras claves: Evaluación, competencias, pruebas escritas, investigación-acción
Abstract
The assessment of student learning in schools is primarily delegated to teachers and believe in your ability to design strategies that students can solve problems of context, based on the clear definition of evaluation criteria disclosing their students before, during and after each teaching sequence or training project. In this sense, the present report is part of a study on the implementation of the training project of Block 4. Peaceful Coexistence textbook Tutoring: Training Projects for the Secondary Classroom, in which the aim is for students to apply actions to recognize that school is a place of coexistence , equality and respect for differences and thus contribute to reducing attitudes of violence and aggression among peers in high school in Mexico City.
To assess students written competency that is to develop one or more questions based on contextual problem situations in order to determine how to mobilize their knowledge on the challenges they face test was developed. The test was applied to a group of third graders High School No. 33 "Sr.
Dn. Venustiano Carranza", with interest to demonstrate they have the skills to develop values, respecting the fundamental rights of people and establishing close relationships free of violence in the family, school and friends. The study was conducted based on research - action as a process, which follows a systematic evolution and change both the investigator and the situations in which it operates, where the advantages of its implementation raise the professional self-esteem, discourage isolation professional and professional motivation to reinforce collaborative work and drive to communicate the achievements and successful experiences.
Keywords: Assessment, competency, written tests, action-research
Introducción
Actualmente el tema de la evaluación se ha puesto en un primer plano en el Sistema Educativo Mexicano (SEM). Todos los actores involucrados en el ámbito educativo están conscientes de lo que implica evaluar y ser evaluado e insisten en la mejora continua del proceso de enseñanza y de aprendizaje; luego entonces buscan que el hecho educativo se oriente en mayor o menor medida por los resultados de la evaluación. Esto hace imposible soslayar el sentido de la evaluación desde la socioformación1 de tal manera que la evaluación tenga como fin último la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos.
Si bien es cierto que el proceso de evaluación del aprendizaje es una actividad en los centros escolares, no es limitativo de estos espacios; si se entiende al sujeto que aprende como un ser biopsicosocial será posible ampliar la idea del centro educativo al de contexto educativo desde donde se abordan los procesos evaluativos en el cual participan los actores educativos de la administración educativa, el centro escolar, la familia y la sociedad en su conjunto. Es de resaltar que en México contamos con escuelas de educación pública, de todos los niveles educativos, con problemáticas muy diversas, pero en las que se comparte un hito preocupante: la masificación de la educación.
La diversificación de la educación ha permitido atender a una sociedad cada vez más demandante de servicios educativos; sin embargo, hacen la falta parámetros generales que posibiliten objetivamente conocer el avance cognitivo, procesual y actitudinal de los alumnos. Un acercamiento a la obtención de resultados confiables de los niveles de aprendizaje de los alumnos es el uso de las pruebas estandarizadas que se aplican a casi toda la población estudiantil de los niveles primaria y secundaria y del sexto semestre de la educación media superior; pero que no están evaluando competencias.
Las pruebas del Examen Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) son un ejemplo de pruebas estandarizadas que evalúan habilidades conceptuales, habilidades procedimentales y habilidades actitudinales separadas unas de otras, por lo que estas pruebas se alejan del enfoque por competencias actualmente permea el SEM. Es importante retomar a Perreneud (2007, pág. 10) en su conceptualización de competencias cuando afirma que es "una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" entendiendo recursos cognitivos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Sólo la prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) evalúa competencias en tres áreas: matemáticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los centros escolares se le ha delegado a los docentes y éste se erige como el principal ejecutor de la tarea, entonces se cree en la capacidad de los docentes de diseñar estrategias para que los alumnos puedan resolver problemas de su contexto, con base en la definición clara de criterios de evaluación que da a conocer a sus alumnos antes, durante y al final de cada secuencia didáctica o proyecto formativo2
En este sentido, el presente reporte es parte del estudio sobre la puesta en marcha del proyecto formativo del Bloque 4. Convivencia PacÃfica del libro de textos TutorÃa: Proyectos Formativos para el Aula en Secundaria 1, en el que se busca que los alumnos pongan en práctica acciones para reconocer que la escuela es un espacio de convivencia, igualdad y respeto a las diferencias y coadyuvar asà a disminuir las actitudes de violencia y agresión entre pares en la escuela secundaria en el Distrito Federal (RodrÃguez González, 2014, pág. 123)
En el proyecto formativo que ahora me ocupa se elaboraron actividades como las siguientes:
· Análisis de casos con base en la reflexión
· Realización de lecturas sobre los tipos de violencia
· Identificación de formas de violencia como bullying, sexting y grooming
· Responder a un cuestionario sobre los riesgos al navegar en internet
· Elaboración de un collage, un periódico mural y un trÃptico
· Conocimiento del Marco para la Convivencia Escolar en Secundaria
· Contestar un cuestionarios sobre la resolución de conflictos, y
· Evaluación mediante un Mapa de Aprendizaje y una CartografÃa Conceptual
Después de desarrollar las actividades sugeridas es de suma importancia diversificar las herramientas de evaluación, para lo que se elaboró una prueba escrita por competencias las cuales "consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital.
Es importante advertir que las pruebas escritas no evalúan competencias completas, sino que hacen contribuciones en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer Es por ello que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados" (Tobón Tobón, 2012, pág. 3)
Luego entonces, "la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarÃan evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada" (SEP, 2013, pág. 18), asà que el docente deberá integrar a su evaluación estrategias, técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación que permitan el desarrollo de competencias con base en la reflexión, el análisis, la criticidad y la resolución de problemas.
En concordancia con el Acuerdo Secretarial 592, la prueba que se presenta tiene el propósito de evaluar a los alumnos en su proceso de enseñanza y de aprendizaje en la educación secundaria para determinar si son o aún no son competentes en "temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crÃtica, responsable y participativa de los estudiantes en sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con los valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades…" (SEP, 2011)
MetodologÃa
Los saberes a los que se refiere este reporte son al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos en su contexto escolar para:
· Identificar sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
· Asumir las consecuencias de sus comportamientos y toma decisiones de acuerdo con su posicionamiento personal
· Reconocer que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y de derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
· Asumir que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en el contexto escolar y local tomando en cuenta su criticidad e historicidad.
Kurt Lewin en 1973 definió el trabajo de investigación – acción como un "proceso cÃclico de exploración, actuación y valoración de resultados"; en 1984, Stenhouse, afirma que la investigación – acción es "la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse"; en los años 80, los australianos Stephen Kemmis y Wilfred Carr reconceptualizaron la investigación – acción como el "proceso de cambio social que se emprende colectivamente"; y más recientemente John Elliot indicaba en 1993 que la investigación – acción se entiende como "el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma" (Bausela Herreras)
De acuerdo con lo expuesto se puede entender la investigación – acción como un proceso, que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa, donde las ventajas de su puesta en marcha elevan el autoestima profesional, desalientan el aislamiento profesional y refuerzan la motivación profesional hacia el trabajo colaborativo e impulsan a comunicar los logros y las experiencias exitosas.
Para lograr lo anterior, se puso en práctica la investigación-acción como un proceso sistemático para recopilar información con base en criterios establecidos, esto permitió:
· obtener evidencias y elaborar juicios
Introducción
La interacción verbal en el aula consiste en un proceso de intercambio de información, el cual involucra la activa participación de los alumnos y los docentes en la acción educativa con la finalidad de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje a su máxima expresión. En este sentido se señala que la interacción (quién habla a quién) se refiere a los contactos sociales, a la frecuencia de tales contactos y las circunstancias en las que el docente actúa sobre el estudiante y este sobre el docente. Esto sugiere que, la interacción verbal es una relación de diálogo llevada a cabo por la palabra, utilizada como medio para alcanzar una comunicación efectiva y eficaz.
Cuando se habla de interacción verbal en el aula, debe considerarse el hecho de que esta también ocurre entre los mismos estudiantes, lo cual representa un factor de suma importancia dentro del proceso de aprendizaje – adquisición de una lengua extranjera. En relación con esto se puede señalar que la interacción aprendiz – aprendiz crea condiciones favorables para la adquisición de una lengua extranjera ya que empuja a los aprendices a negociar el significado mediante demandas de clarificación, confirmación y repetición.
Todas estas caracterÃsticas deben cumplirse en el aula de lengua extranjera para que pueda existir un ambiente de comunicación abierta en la que el proceso de enseñanza – aprendizaje esté caracterizado por una mutua cooperación entre el docente y sus alumnos.
Todas estas caracterÃsticas deben cumplirse en el aula de lengua extranjera para que pueda existir un ambiente de comunicación abierta en la que el proceso de enseñanza – aprendizaje esté caracterizado por una mutua cooperación entre el docente y sus alumnos.
Por la demanda educativa del español en la enseñanza a no hispanohablantes en el mundo, es necesario que se hagan trabajos como este, para que los no hispanohablantes tengan un conocimiento más profundo de las vÃas idóneas para obtener resultados exitosos en el aprendizaje de la lengua extranjera en las diferentes asignaturas que este abarque. Asà mismo se pone de manifiesto el interés de los alumnos en relación con la posibilidad de practicar la lengua foránea, y asà establecer una mejor interacción verbal con los compañeros y con el profesor, que les permita ser responsables de su propio aprendizaje y ser capaces de desarrollar la competencia comunicativa.
Desarrollo
Shaffer (1989) plantea que interacción no es más que toda actividad realizada entre participantes que se coordinan para formar una secuencia unitaria de intercambio.
El hombre es visto como un ser social, lo cual significa que en todo momento vive procesos de interacción con otros individuos. Es precisamente por esta razón que todo fenómeno social se concreta a través de este proceso. AsÃ, un ejemplo tan sencillo como el de las modas puede verse expresado mediante la interacción vivida a diario por el ser humano. Al una persona vestirse de cierta forma influye en otros que, a su vez, reaccionan e influyen sobre él. Esta idea nos permite concluir que toda nuestra vida, de no estar aislados, es un continuo interactuar.
En el trayecto de la actividad docente la interacción con otros individuos es un aspecto que se debe tener en cuenta ya que el término aprendizaje mediante esta destaca la importancia de la relación entre los estudiantes guiada por el profesor.
Según Ferrández (1997) el aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.
Tomando la definición de Ferrández, entendemos que lo que conforma una unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante, es el proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual es considerado por el propio Ferrández como la integración de lo instructivo y lo educativo, a través de lo cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. En conclusión, la interacción además de ser el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual, todo ello gracias al proceso de interiorización, es en el plano docente el resultado de las necesidades comunicativas de los estudiantes. Según León A. (2003) la interacción verbal se refiere a los contactos sociales, a la frecuencia de tales contactos y las circunstancias en las que el docente actúa sobre el estudiante y este sobre el docente. Esto hace pensar que dicha interacción no es más que el vÃnculo establecido a partir del diálogo, empleado con el objetivo de alcanzar una comunicación efectiva y eficaz.
La interacción verbal en el aula incluye la activa participación de los estudiantes y los docentes en la labor educativa con la finalidad de llevar a su máxima expresión, el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al hablar de ella, debe considerarse el hecho de que los estudiantes también incurren en la misma, lo cual representa un factor de vital importancia dentro del proceso de aprendizaje.
Dentro del proceso de la dinámica comunicativa el aprendiz debe participar activamente para asimilar los conocimientos, trabajando continuamente hasta lograr autonomÃa en el proceso de adquisición y procesamiento de información y construcción de conocimiento. En este sentido el estudiante debe aprender a derivar problemas e hipótesis, formular preguntas y buscar información para responder a las mismas. Además, debe aceptar o rechazar las hipótesis que se le planteen. También tiene que evaluar la información, aplicarla para resolver problemas, establecer conclusiones y sintetizar para después expresar sus opiniones y argumentos.
El hombre se encuentra siempre inmerso en la realización de actividades especÃficas: actividad laboral, de estudio, artÃstica, deportiva, entre otras y en todas está presente la actividad comunicativa, la cual es inherente al hombre como ser social, se manifiesta mediante la interacción, es decir, la relación que establecen los sujetos entre sÃ, de acuerdo con el motivo que la induce.
Toda actividad responde a un motivo, el cual le da orientación, sentido de intención a la misma, no existe actividad humana sin motivo, precisamente cuando a la actividad humana que despliega el hombre, se le despoja de su motivo, la misma pierde su carácter intrÃnsecamente humano y se convierte en un factor semejante al sujeto, y carece de sentido para él, por lo tanto la actividad está determinada por el motivo que el sujeto ha formado a partir de sus necesidades y de la conciencia de aquello que la satisface.
Se asume que actividad es aquel proceso mediante el cual, el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.[1]
En la concepción de las actividades, se tuvo en cuenta seguir las recomendaciones que se derivan del enfoque que sustenta hoy la enseñanza de una lengua extranjera, donde se priorizan las cuatro habilidades lingüÃstica esenciales: hablar, escuchar, leer y escribir, que favorecen la formación de comunicadores competentes en los estudiantes y el desarrollo de la cultura general integral de los mismos, en correspondencia con el fin que se le plantea.
Se pretende que las actividades estén enmarcadas dentro del enfoque comunicativo es por eso que la confección de la propuesta de actividades parte también de la TeorÃa de la Comunicación ya que la misma ha jugado un papel fundamental en la formación social del hombre.
Fundamentos teóricos de la asignatura Lengua y Comunicación III
La asignatura Lengua y Comunicación III consta de 256 horas clases. Los objetivos generales de la misma están bien delineados porque contemplan el desarrollo de valores éticos morales, se tiene en cuenta la aceptación de valores, hechos y fenómenos del entorno sociocultural en el que se desenvuelven los aprendices y pretende desarrollar actitudes a fines con la competencia intercultural. Es también fundamental en los objetivos el desarrollo de actividades tanto de manera individual como grupal.
Los contenidos se dividen en: sistemas de conocimientos y sistemas de habilidades. En el primero se contemplan el uso correcto de las funciones comunicativas en correspondencia con el contexto situacional. El análisis de expresiones idiomáticas, las normas de redacción. Es importante que se destaque el empleo de métodos de discusión colectiva: el debate, la entrevista y el comentario. También se tiene en cuenta elementos de la historia y la cultura que caracterizan y expresan la idiosincrasia de los pueblos de habla hispana.
Los contenidos temáticos que aparecen en el libro de texto están distribuidos en tres unidades y estos a su vez en lecciones. Se profundizan temas estudiados en el Curso de Preparatoria y se incorporan otros, con la finalidad de propiciar un uso adecuado de la lengua que aprenden.
En las unidades aparecen diferentes secciones encaminadas al desarrollo de las cuatro habilidades de la actividad verbal. En las lecciones se incluyen fraseologismos y notas socioculturales que le posibilitan al estudiante desarrollar la competencia sociolingüÃstica.
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